ESCALA ESTIMATIVA DIAGNOSTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 33 INDICADORES

Primera parte. COMUNICACIÓN ORAL. 1.- Asocia la pregunta con la respuesta. 2.- Es coherente su respuesta 3.- Mantiene un breve dialogo 4.- Le interesa escuchar a sus compañeros 5.- Le interesa escuchar a su maestra. 6.- Se expresa con mono sílabos 7.- Se expresa con frases cortas 8.-Se expresa con mímica 9.- Se expresa con palabras 10.-Se expresa oralmente con frases cortas COMPRENCION. 1.-Manifiesta interés por los cuentos 2.- Mantiene una conversación coherente. 3.- Sabe tratar un libro y un cuaderno 4.-Interpreta imágenes visuales 5.- Interpreta señales auditivas. 6.- Describe la escena de un cuento 7.- Sabe la diferencia entre un regaño, una conversación. 8.-Expresa sus sentimientos COMPRENSIÓN LECTORA 1.-Describe un dibujo 2.-Diferencia un texto de un dibujo 3.-Diferencia palabras de letras. 4.- se expresa con frases cortas 5.-Se expresa con mímica 6.- Se expresa con palabras 7.- Se expresa oralmente con frases cortas FORMAS DE COMUNICARSE. 1.-Al hablar señala los objetos de las personas a las que refiere. 2.-Utiliza la mímica durante la conversación 3.-Utiliza al hablar sonidos guturales en vez de palabras. 4.-Puede redactar un mensaje. 5.-Puede redactar una carta que incluya dibujos 6.-Al tratar de escribir lo hace con pseudo grafias. 7.-Intenta comunicarse mediante garabatos Atención. 1.-Logra concentrarse 5 minutos 2.-Mantiene la atención por tiempos prolongados. Comprensión. 3.-Responde con congruencia a las preguntas que le haces. 4.-Entiende a las indicaciones y las lleva a la practica Esquema corporal. 1.-Representa el cuerpo de manera diferenciada, sin trazos tipo garabatos. 2.-Representa su cuerpo con la cabeza grande. 3.-Representa a cuerpo con la cabeza grande y se desprende las piernas y brazos. 4.-Representa a su cuerpo con todas las partes, sin ropa y marcando el ombligo y sus genitales. 5.-Representa su cuerpo con ropa y lo colorea. Espacio y tiempo. 1.-Distingue entre el hoy y el mañana 2.-Identifica el ayer comparándolo con el hoy 4.-Tiene una noción del día, la noche, tarde. Sabe la duración de un día. 5.-Distingue los días de la semana y asocia con sus experiencias.

CUESTIONARIO DOCENTES.

Cuestionario Con la finalidad de identificar y reconocer las fortalezas del instrumento educativo del uso de las TICS, le invitamos a colaborar con nosotros con el siguiente cuestionario. Marque una casilla en cada uno de los siguientes cuestionamientos, y en el espacio que corresponde exprese sus comentarios. Cuestionario. Docente. INSTRUCCIONES: Lea las preguntas realizadas en el cuadro, y en el espacio que corresponde exprese sus comentarios. 1.-Que programas de computación maneja actualmente y los utiliza como apoyo en su desempeño docente. 2. Usted considera que sabe utilizar la tecnología. 3. Ha tenido experiencia, en el trabajo de los alumnos con discapacidad, utilizando como apoyo los medios informáticos. En el caso que responda afirmativo exprese sus comentarios. 4. Ha recibido capacitación en materia de uso de la tecnología en su desempeño docente. 5. En el caso de que si haya recibido capacitación en materia de uso de la tecnología en su desempeño docente. Mencione que cursos ha recibido. 6.- Que dispositivos electrónicos utiliza actualmente en su aula regular. 7.- Que dispositivos electrónicos utiliza en su uso personal. 8.-Si actualmente está atendiendo discapacidad intelectual en el ciclo escolar 2016- 2017 que apoyos han recibido los menores atendidos de parte del contexto escolar. 9.- Qué ventajas considera en el uso de dispositivos electrónicos utiliza en su aula regular. 10.-desventajas considera en el uso de dispositivos electrónicos utiliza en su aula regular. Observaciones:___________________________________________________________________________________ Con la finalidad de enriquecer y mejorar su formación, anexamos este espacio en donde podrá hacer comentarios sobre algunas de sus experiencias o necesidades de USO DE TECNOLOGÍA, CAPACITACIÓN y MANEJO DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Pictogramas: sistema de apoyo para el acceso a la lecto-escritura con alumnos con discapacidad intelectual.

La presente investigación busca poner en práctica los recursos tecnológicos adecuados a la condición de discapacidad de los alumnos y a la naturaleza de los contenidos curriculares, este estudio se implementó en el Centro de Atención Múltiple, del municipio de Tapachula de Córdova y Ordoñez, Chiapas, debido a que ahí asiste la población escolar con discapacidad que, por decisión de la familia no se inscriben en los planteles de educación regular. Este CAM cuenta con un salón de usos múltiples donde hay computadoras al servicio de los alumnos de la escuela, existe también el servicio de internet gestionado por la propia escuela y no provisto por la SEP o por el gobierno local, como debiera ser, y se trabaja con menores con discapacidad intelectual, que cursan la educación primaria.. Además la disposición que demostraron las docentes de los grupos con los que se trabajó la experiencia educativa. El periodo de la investigación comprendió parte del ciclo escolar 2015-2016. Se trabajó tomando en cuenta la metodología la investigación cualitativa en su modalidad de estudio de casos, con características de investigación etnográfica . El análisis de los resultados de la experiencia que generó esta investigación, se describen en el capítulo V de este trabajo y fueron triangulados con información documentada y con actividades de evaluación que evidencien el nivel de dominio que el alumno desarrolló empleando este sistema de apoyo mediante el registro etnográfico, algunos videos así como con la opinión de sus maestros y familiares recogidas en entrevistas informales. Se agregan los registros etnograficos tales como: planeación del maestro de grupo, observaciones grupales e individuales, entrevista a maestro de grupo, padres de familia, memoria fotográfica y videos, así como registro por escrito de comentarios y acciones de padres de familia( durante el proceso):reuniones, trabajo individual y/o grupal. Se recopilan videograbaciones en las que se describirá las evidencias del conocimiento en donde conste de que la aplicación del uso de pictogramas favorece a la lectoescritura de los menores. Se hará narraciones del trabajo didáctico. En el aula escolar se cuenta con los siguientes herramientas para el apoyo del proceso del aprendizaje de lectoescritura para el uso grupal y o individual: Laptop, Celulares, Tablet, USB.

Elementos aportados por la observación de campo:

La presente investigación es realizada en el Centro de Atención Múltiple ( CAM ), se utilizan como instrumento de la herramienta de enseñanza: “pictogramas“, y se eligió la Asignatura de Español debido a que, a los menores con discapacidad cuando en sexto grado no pueden acceder a la lecto- escritura, se le prepara para la vida, en relación a sus competencias, y en esto es muy importante la asignatura de español, porque favorece la capacidad de comunicación y lenguaje en la información de uso cotidiano. En cuanto a la elaboración del cuestionario a maestros, se plantean 10 reactivos en los que, se presentan dos columnas opcionales: la primera se marca si es afirmativa y la segunda se marca si es negativa, y se le deja una columna para que se registren (porque) las opiniones en la observación de campo. En cuanto a los ítems presentados en el cuestionario, pretende la finalidad de enriquecer y presentar las opiniones y comentarios sobre algunas de las experiencias o necesidades de Uso De Tecnología, Capacitación Y Manejo De Competencia Curricular. Se puede observar que mediante las diferentes preguntas del cuestionario valorar el grado de aceptación del uso de las TICS en Educación especial, como lo perciben, los alumnos escogidos al azar, como visualizan las ventajas y desventajas acerca dicho instrumento, asimismo el grado de participación, cuál es su opinión acerca de que se favorezca al proceso de comunicación en el Aprendizaje, la opinión acerca de los contenidos trabajados en el área de español. Así también, realizar un análisis de las limitaciones y obstáculos que se presentan en la realidad áulica. Es cabe mencionar que son fundamentales los comentarios, opiniones y sugerencias vertidos por los profesores a los que se les aplico el cuestionario, y su perspectiva en cuanto a la utilidad que se tiene en la enseñanza a Alumnos con Discapacidades. Se aplicó la escala estimativa para detectar el nivel de lectoscritura de los niños con los que se trabaja la presente investigación. Se elabora un registro etnografico de las acciones tanto grupal y/ o individual. Memoria fotográfica y videos, que se presenta de forma electrónica en la siguiente dirección: www.facebook.com/educacionespecialmextl. se propone la pagina de internet: http:m.educacionespecial.mx.tl